提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的一個(gè)重要任務(wù)，鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量提升有助于增加義務(wù)教育的普及率和效率。信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的快速融入，為農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了有效縮減城鄉(xiāng)教育差異的希望。語(yǔ)文是小學(xué)教育中的重中之重，以信息技術(shù)為切入點(diǎn)，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的發(fā)展契機(jī)。

一、信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有助于引入優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源

以往的教學(xué)都是以課題組為單位的備課模式，即相同年級(jí)幾位教師在一起商討如何設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、如何使用教學(xué)資料、如何布置課后作業(yè)等問(wèn)題。這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流僅局限于校內(nèi)，學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間教學(xué)差異較大。隨著海量教學(xué)信息資源在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)共享，鄉(xiāng)村教師能夠根據(jù)自己的授課需求查詢到其他優(yōu)秀教師的授課資源，進(jìn)一步充實(shí)了課堂教學(xué)，提升了教學(xué)效率。

2.有助于吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生天性活潑，尤其是在剛上課的幾分鐘內(nèi)，這種特性體現(xiàn)得尤為顯著。教師甚至要專門花上幾分鐘來(lái)整頓課堂紀(jì)律，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且有可能引來(lái)學(xué)生的反感。利用信息技術(shù)音頻、視頻效果，能有效將學(xué)生的注意力吸引到即將講授的內(nèi)容，往往事半功倍。

3、有助于促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展

盡管這些年城鄉(xiāng)之間、校際之間基礎(chǔ)教育發(fā)展逐步公平化、均衡化，但因自然條件等各類因素，不均衡問(wèn)題依然并將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的加快應(yīng)用和擴(kuò)大，能夠一定程度地消弭這種不均衡性，讓農(nóng)村孩子也能不等程度地享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，比如一些古詩(shī)詞誦讀類節(jié)目。

二、信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.信息技術(shù)在拼音教學(xué)中的應(yīng)用

拼音是學(xué)好語(yǔ)文的必要條件，沒(méi)有好的拼音基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)漢字和讀準(zhǔn)漢字時(shí)會(huì)有較大的困難。尤其在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拼音教學(xué)無(wú)疑是比較枯燥的，教師每天展示幾個(gè)拼音，帶領(lǐng)著小學(xué)生一起朗讀，由于課時(shí)限制，拼音教學(xué)也不會(huì)占據(jù)太長(zhǎng)的時(shí)間。對(duì)于接受能力稍微薄弱的小學(xué)生而言，很有可能在這個(gè)階段就“掉”了下去。在當(dāng)前“雙減”政策形勢(shì)下，教師又不可能通過(guò)繁重的家庭作業(yè)來(lái)加強(qiáng)課堂效果。為了提升農(nóng)村小學(xué)生對(duì)拼音的掌握程度，語(yǔ)文教師可以嘗試信息技術(shù)的方法，可以在多媒體上展示不同的拼音，隨機(jī)抽取讓小學(xué)生朗讀。朗讀正確的可以播放“熱烈掌聲”的聲音，而朗讀錯(cuò)誤的則插入“繼續(xù)加油”的聲音，讓課堂充滿多元化的聲音，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。

2.信息技術(shù)在識(shí)字寫字教學(xué)中的應(yīng)用

漢字是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，小學(xué)一二年級(jí)主要針對(duì)的就是漢字書寫教學(xué)。在漢字教學(xué)中常常出現(xiàn)的問(wèn)題是，有些小學(xué)生漢字記憶不牢固，漢字換了偏旁部首后就不認(rèn)識(shí)了；有些小學(xué)生是漢字書寫時(shí)筆順不正確；還有些小學(xué)生是漢字書寫時(shí)容易漏掉一部分，寫漢字極其不規(guī)范。特別是在農(nóng)村小學(xué)，很多小學(xué)生都是留守兒童，爺爺奶奶對(duì)漢字書寫也不是很重視，認(rèn)為只要認(rèn)得漢字、會(huì)書寫就行，至于寫得筆順正不正確、規(guī)不規(guī)范都不重要。這樣的教育環(huán)境造成農(nóng)村小學(xué)生漢字基礎(chǔ)非常薄弱，必將影響他們未來(lái)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)?；诖?，筆者認(rèn)為農(nóng)村教師也可以嘗試用信息技術(shù)的方法讓小學(xué)生喜愛(ài)上對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。比如在課堂學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可以來(lái)一場(chǎng)類似于“火眼金睛”的游戲，在一段話中讓小學(xué)生挑出有問(wèn)題的漢字，并改正過(guò)來(lái)，比一比哪一個(gè)挑得又快又準(zhǔn)。在課后練習(xí)中，語(yǔ)文教師可以借用較好的識(shí)字APP，讓小學(xué)生通過(guò)識(shí)字APP里的通關(guān)游戲來(lái)加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。用信息技術(shù)的方式把單純的識(shí)字教學(xué)變成趣味化的游戲形式，激發(fā)了農(nóng)村小學(xué)生好勝的心理，給農(nóng)村小學(xué)生帶去非同尋常的課程體驗(yàn)，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和規(guī)范意識(shí)的養(yǎng)成。

3.信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)是鍛煉小學(xué)生理解能力的主要方式，也是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節(jié)。有些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為農(nóng)村家庭里沒(méi)有大人陪著學(xué)生一起閱讀，也沒(méi)有強(qiáng)行要求小學(xué)生一定要閱讀，更沒(méi)有培養(yǎng)小學(xué)生從低年級(jí)就開始閱讀的良好習(xí)慣。但是同年齡段的城市小學(xué)生，有些甚至在更小的年齡已經(jīng)開始閱讀了，小學(xué)階段已經(jīng)不需要家長(zhǎng)陪著閱讀了，閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)中有較大差距。閱讀就要購(gòu)買課外書籍，部分農(nóng)村家庭不愿意為孩子的學(xué)習(xí)投入過(guò)多資源，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所遇到的問(wèn)題都需要教師去解決，而依托于信息技術(shù)的語(yǔ)文資料庫(kù)就可以派上用場(chǎng)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以在各級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息庫(kù)中搜尋可用的電子資源，把電子資源下載下來(lái)，并查找一款方便的閱讀器，可以有聲閱讀，也可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行批注。有聲閱讀的好處在于小學(xué)生如果有不認(rèn)識(shí)的字，可以輕輕一點(diǎn)就知道如何讀，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行批注則是看到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀留痕的習(xí)慣。把信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，一方面是解決小學(xué)生閱讀中的困難，另一方面是能夠?qū)πW(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)管，這樣“一促一監(jiān)”才能把閱讀教學(xué)落在實(shí)處，縮小城鄉(xiāng)差異，正確讓農(nóng)村小學(xué)生實(shí)現(xiàn)“逆勢(shì)生長(zhǎng)”。

（作者：梁琬彤，慶城縣驛馬鎮(zhèn)驛馬小學(xué)）