近日，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委書記黃路生院士在學(xué)?！敖虒W(xué)精英獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)典禮時(shí)，帶頭給獲獎(jiǎng)教師讓座的細(xì)節(jié)引起熱議。“讓座院士”的言行舉止，讓當(dāng)事教師既“詫異”又“感動(dòng)”，讓知情學(xué)生既“佩服”又“自豪”。行政人員給一線教師讓座而備受關(guān)注這一現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的問題值得我們深思。

眾所周知，尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德。范曄在《后漢書·儒林列傳上》說道：“臣聞明王圣主，莫不尊師貴道?！彼^三教圣人，莫不有師，千古帝王，莫不有師?？梢哉f，沒有“師”就沒有“教”。傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的教師，乃是立教之本、興教之源，是推動(dòng)教育事業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的根本力量，承擔(dān)著讓每個(gè)受教育者健康成長、辦好人民滿意教育的重任。于是乎，荀子說：“國將興，必貴師而重傅；國將衰，必賤師輕傅。”習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。

然而，我們也注意到，價(jià)值多元、社會(huì)變革的當(dāng)下，肩負(fù)著立德樹人使命、傳道授業(yè)重任的教師們，常常被看成是普通的教育服務(wù)提供者，甚至是被認(rèn)為已走到了“不受尊敬的邊緣”。尊師重教這一理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常識(shí)，漸漸成為集體記憶中的美好故事。行政人員給一線教師“讓座”這一舉止，反而成為了異常寶貴的個(gè)體行動(dòng)。

十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教。筆者認(rèn)為，在新時(shí)代強(qiáng)調(diào)尊師重教有其新內(nèi)涵，要充分認(rèn)識(shí)到教師的社會(huì)價(jià)值和引導(dǎo)作用。唯有廣大教師牢固樹立中國特色社會(huì)主義理想信念，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺增強(qiáng)立德樹人、教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，方能做好學(xué)生健康成長、錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國的引路人。唯有廣大教師成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的好老師，方能發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育。

要進(jìn)一步明確教師在學(xué)校的中心地位，課堂可以強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)校則要強(qiáng)調(diào)以教師為中心。新西蘭的約翰·哈蒂教授通過持續(xù)15年的實(shí)證研究表明，在學(xué)生、家庭、學(xué)校、教師、課程和教學(xué)等6大類138項(xiàng)影響學(xué)業(yè)成就的因素中，教師是其中最為關(guān)鍵的因素。在《可見的學(xué)習(xí)》一書中，哈蒂教授強(qiáng)調(diào)：要充分認(rèn)識(shí)教師的影響力，“重回教師中心的教學(xué)”。

有媒體將“讓座”新聞?wù)癁樾姓?yīng)“服從”教學(xué)，這又走向了另一個(gè)極端。教育與行政于高校如鳥之雙翼，“讓座”新聞的真正價(jià)值在于：唯有學(xué)校上下真心將一線教師放在重要位置，教師才會(huì)感受到自身職業(yè)的尊嚴(yán)和自豪，才會(huì)以高度的職業(yè)認(rèn)同和飽滿的工作熱情投入到教學(xué)實(shí)踐之中，才會(huì)把學(xué)生放在第一位而更加精心地研究和打磨教學(xué)，最終使學(xué)生、家庭、學(xué)校都受益。

教育要積極發(fā)展，營造尊師重教和良師涌現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)尚也非常重要。從系統(tǒng)論的角度來講，學(xué)校教育系統(tǒng)是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的一部分。尊師重教的程度直接影響和推動(dòng)著國民整體素質(zhì)的提高。唯有積極營造尊師重教的社會(huì)氛圍，才能讓尊師重教的思想觀念潛移默化地入口、入眼、入腦、入心、入行，逐步成為社會(huì)的共識(shí)、組織的文化、個(gè)體的習(xí)慣，最終形成人才輩出、良師涌現(xiàn)、優(yōu)秀人才爭相從教的良好局面。

（作者系教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心研究人員）