日常生活中，我們會看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)兒童不想去做某件事情，有時他會假裝不舒服、開小差、磨洋工或故意破壞東西……近期很熱門的印度電影《摔跤吧！爸爸》中，兩姐妹起初反抗爸爸訓(xùn)練她們摔跤時，也出現(xiàn)了類似的情節(jié)：鬧鐘被偷偷調(diào)動，導(dǎo)致爸爸晚起，姐妹倆佯裝已經(jīng)完成了晨練；破壞訓(xùn)練場里的燈泡；輪流假裝受傷；訓(xùn)練場上出現(xiàn)“假摔”。

這種“反抗”與我們平常所提到的“反抗期”“叛逆期”有所不同，它是兒童作為弱者所進行的隱性反抗。“弱者”是一個相對的概念，孩子之于父母，兒童之于教師，一般兒童之于強勢兒童，只要存在不平等的關(guān)系，弱者這種隱性的反抗就會出現(xiàn)。

案例1：行動拖沓——不想學(xué)琴

大班幼兒軒軒，學(xué)琴已經(jīng)一年多了。媽媽本打算周六趁著好天氣帶她去踏青，可是鋼琴老師臨時調(diào)課，軒軒需要上午十點去跟老師學(xué)琴。大好的游玩時光就這樣被取消了，軒軒一百個不樂意。她先是賴床不起來，被媽媽生拉硬拽去洗漱，卻跑到馬桶邊愣神兒；吃早飯時恨不得一粒一粒地吃；換衣服似乎也格外“挑剔”，半天不從臥室出來；臨上車時，突然拍腦門說：“噢！媽媽，我琴譜沒帶！”對軒軒來說，能晚去一分鐘，早上的努力就沒有白費。

案例2：假裝糊涂——拱形積木不在我們這里

浩浩個子大，長得又壯，而且脾氣也不怎么好，班里的小朋友都有點怵他。今天的區(qū)域活動要開始了，小宇、飛翔和樂樂打算去建筑區(qū)，這時浩浩也舉手去建筑區(qū)。小宇有點懊惱：“怎么跟他一起玩呀？算了，跟飛翔和樂樂玩，不理他就是了?！边x擇結(jié)束后，小朋友們分別走向自己選擇的區(qū)域，浩浩迅速沖到了建筑區(qū)，用手挑揀了一些積木，對他們?nèi)齻€說：“這些是你們的，那些我要玩！”小宇他們有些沮喪，但也沒說什么，三個小伙伴在一旁搭起了樓房。

大概過了八九分鐘，浩浩大聲說：“咦？我的拱形積木怎么沒了？”眼尖的小宇看見他們這堆積木中有一塊，就悄悄地藏到了地墊下面，又像什么都沒發(fā)生一樣，繼續(xù)搭起了樓房。撥弄了半天也沒找到，浩浩就朝小宇他們這邊走來，想撥弄他們的積木，“在你們這里嗎？”“不在我們這里?！毙∮钣悬c底氣不足。不過浩浩也沒發(fā)現(xiàn)地墊下的積木，就又回到自己的位置上繼續(xù)玩了起來。小宇似乎掩飾不住自己的興奮，更加賣力地搭起了樓房。

案例3：虛假順從——其實一點兒都不好玩

為了迎接省優(yōu)質(zhì)園的評估，園里的老師們最近可沒少加班，忙著布置新的環(huán)境，忙著給各個區(qū)域除舊換新。中（1）班的娃娃家是小朋友們很喜歡的“燒烤店”，因為店里的“烤串”都是他們親自制作的，每次從“燒烤店”里“吃飽喝足”，他們走路都是昂首挺胸的，別提多精神了?？吹叫∨笥褌冎按玫摹巴炼蛊薄扒炎悠薄芭喔庇悬c破舊了，老師們就在網(wǎng)上購買了一批成品“烤串”，滿滿兩籃，五顏六色的，就等“燒烤店”恢復(fù)營業(yè)了。

第二天區(qū)域活動時，有的小朋友有點詫異，還有的小朋友對同伴嘀咕：“哎？我的藕片呢？”看到小朋友們在娃娃家玩得很起勁，結(jié)束時我問其中一個孩子：“老師看你們玩得很開心，今天你賣了多少串？生意怎么樣？”這個孩子說：“基本上賣光啦。”說完就回到座位上了，卻悄悄對旁邊的小朋友說：“其實一點兒都不好玩?！?/p>

作為成人，我們常常認(rèn)為幼兒的“反抗”是一種消極的表現(xiàn)，其實這種“反抗”對于幼兒來說是有積極意義的。

自我意識的凸顯

自我意識是人類特有的意識，是個性的組成部分。根據(jù)心理學(xué)家的研究，18—24個月的幼兒逐漸出現(xiàn)自我意識的萌芽。當(dāng)幼兒入園后，他們不僅要學(xué)習(xí)新的知識，與教師、同伴交往，而且還要在群體中找到自己的位置。當(dāng)他人希望他們?nèi)ネ瓿赡臣虑?，但對于兒童來說不是出于自己的意愿，又不得不去完成時，他們就會產(chǎn)生失敗感和自卑感。這時這種不易被他人所察覺的反抗，會讓他們產(chǎn)生些許成功和自信感。

兒童除了在與成人構(gòu)成的各種關(guān)系中認(rèn)識自己外，還主要設(shè)法在同伴中看到自己，在同伴中感覺自己，從同伴那里衡量和測量自己，通過他們的幫助了解與發(fā)現(xiàn)自己。如案例2所描述的，小宇說“拱形積木不在我們這里”，他采用了一種相對柔和的、表里不一的行為去行使自己的權(quán)利，去對抗浩浩的霸道。

心理壓力的宣泄

美國教育家、心理學(xué)家大衛(wèi)·愛爾坎德提出了著名的“兒童壓力說”。他認(rèn)為兒童的心理壓力來源于父母、教育機構(gòu)和媒體。來源于父母，主要是由于父母將其承受的壓力轉(zhuǎn)嫁給了兒童；來源于教育機構(gòu)，主要是那里的教育違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律；來源于媒體，是由于媒體呈現(xiàn)的方式更直觀、更真實，從而剝奪了兒童探索事物的機會。

在案例1中，我們看到家長不斷地催促軒軒去練琴，原本用來游玩的機會變成了學(xué)琴，家長的催促和被剝奪的游戲時間，無形中給軒軒造成了心理壓力，所以哪怕磨蹭一分鐘，她心里就會舒服一點。在案例3中，教師為了評估，忽視了兒童在游戲中的主體地位，教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境不是他們感興趣的，兒童在游戲中沒有成就感和歸屬感，但是他們既不想挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，又想表達自己的不滿，于是“陽奉陰違”的表現(xiàn)使他們的壓力得到了宣泄。

兒童的這種隱性反抗很容易被成人所忽視，但如果我們細(xì)心觀察他們的行為，就不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象。這種反抗更多時候是希望獲得成人的理解。兒童有游戲的權(quán)利，有表達真實意愿的權(quán)利，我們應(yīng)該多站在兒童的角度去體會他們的感受，想他們之所想，同時注意引導(dǎo)班級中較為強勢的兒童，努力創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境，將兒童的權(quán)利還給兒童。

（作者單位：南京曉莊學(xué)院教師發(fā)展學(xué)院）