????慶陽網(wǎng)訊（唐小霞：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院外國語學(xué)院講師） 師范院校是地方基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的搖籃，承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)與輸送師資的重要責(zé)任。各師范院校應(yīng)順應(yīng)教育改革潮流，不斷改革師范專業(yè)教育理念，深化基礎(chǔ)教育課程改革，切實提高師范生教學(xué)技能，彰顯鮮明師范教育特色。應(yīng)用型本科師范院校因“應(yīng)用型”定位，其師范生培養(yǎng)模式改革的需求在當(dāng)前教育改革浪潮中則顯得尤為迫切。

????教育見習(xí)和實習(xí)是師范生職前培訓(xùn)的重要組成部分，也是師范生接觸和學(xué)習(xí)教育教學(xué)實踐知識，將課堂所學(xué)專業(yè)文化知識以及教育教學(xué)相關(guān)理論知識轉(zhuǎn)化為實際教育教學(xué)能力的必經(jīng)階段。但對于教育見習(xí)和實習(xí)這兩個不可分割的實踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)觀念是厚實習(xí)輕見習(xí)，重視學(xué)生實際上崗鍛煉，卻輕視了學(xué)生上崗之前的深入基礎(chǔ)教育一線觀摩和體驗見習(xí)積累過程。針對師范生職前教育而展開的見習(xí)模式，一般院校會在大三或大四安排一到兩周時間，集中完成。這種模式時間短、形式單一，師范生在短期內(nèi)不能做到學(xué)以致用，易造成師范生倉促上崗，不利于學(xué)生教育教學(xué)技能訓(xùn)練和提升。

????“4+1”跟崗見習(xí)正是針對這種弊端而提出的一種新型師范生培養(yǎng)模式。該模式立足教師專業(yè)發(fā)展視角，以培養(yǎng)具備教師專業(yè)情感、有深厚教師專業(yè)知識和學(xué)科專業(yè)知識技能及能勝任教育工作第一線的優(yōu)秀教師為目標(biāo)，對大三師范生進(jìn)行為期一年的跟崗見習(xí)培養(yǎng)方式?！?+1”具體是指在學(xué)生入學(xué)后的第五和第六學(xué)期，安排學(xué)生每周一天在見習(xí)學(xué)校全天跟崗見習(xí)，四天在校進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，具有定位準(zhǔn)確、實用性和針對性強的特點。

????定位準(zhǔn)確，“4+1”跟崗見習(xí)為專業(yè)發(fā)展服務(wù)

????隨著各級各類高校辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力也逐年增大。對于本科院校師范生而言，現(xiàn)行的教師資格證制度使得大批非師范類專業(yè)畢業(yè)生也可通過競爭上崗，教師招聘越來越社會化；加之家長、學(xué)校和社會對教師素質(zhì)要求越來越高，教師招聘考試難度也逐年提高，師范畢業(yè)生就業(yè)形勢顯得尤為嚴(yán)峻。作為本科師范院校，在大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)市場化、高等教育由精英教育向“大眾化教育”過渡的今天，如何增強學(xué)生教育專業(yè)技能和競爭上崗能力，在眾多本科生甚至碩士生培養(yǎng)中脫穎而出，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，是擺在師范院校面前亟待解決的問題。

????應(yīng)用型本科師范院校應(yīng)以人才培養(yǎng)與社會需求為契機，制定切實可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系。師范生技能培養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié)是教育實踐，包括教育見習(xí)和實習(xí)。作為師范生正式走上實習(xí)崗位、履行教師職責(zé)的前奏，見習(xí)是連接師范生教育教學(xué)理論和實踐的橋梁，也是師范生由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)化的一個重要環(huán)節(jié)?！?+1”跟崗見習(xí)模式遵循“牢基礎(chǔ)、重實踐、強能力”原則，緊緊圍繞大三師范生專業(yè)知識體系建構(gòu)（校內(nèi)4天）和專業(yè)實踐技能訓(xùn)練（教育基地1天）兩大主線，將師范生專業(yè)能力培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練有機結(jié)合，幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換。

????實踐體驗，改變師范生培養(yǎng)厚實習(xí)輕見習(xí)

????“4+1”跟崗見習(xí)新模式一改傳統(tǒng)師范生實踐教育中輕視見習(xí)階段以及見習(xí)時間過分集中的現(xiàn)狀，將見習(xí)安排從原來的連續(xù)兩周“短平快”模式拉伸為縱跨一年的“長流水式”，使培養(yǎng)師范生專業(yè)實踐能力見習(xí)訓(xùn)練貫穿于整個大三學(xué)年。師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)具有很強實踐性，無法單純靠課堂傳授獲得，必須經(jīng)過教育教學(xué)情境長期浸淫和實際教學(xué)活動反復(fù)觀摩及反思方能厚積薄發(fā)，內(nèi)化為師范生自身知識儲備?！?+1”跟崗見習(xí)模式遵循了師范生培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，確保師范生在時間跨度長達(dá)一年的見習(xí)活動中教學(xué)實踐技能與教學(xué)研究能力均得到有效培養(yǎng)和鍛煉，從而為大四實習(xí)及將來的執(zhí)教生涯打下厚實基礎(chǔ)。

????師范生在每周1天的跟崗見習(xí)期間，要全程參與所分配到的中小學(xué)班級的各種教育教學(xué)實踐活動，不僅要觀摩體驗實踐導(dǎo)師課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，還要適當(dāng)參與班級管理、教研活動等各項實踐活動。見習(xí)期間，學(xué)院應(yīng)為師范生提供中小學(xué)實踐導(dǎo)師與本校見習(xí)指導(dǎo)教師的聯(lián)合指導(dǎo)，并為每位師范生建立教學(xué)技能跟蹤檔案，實行全方位動態(tài)評價。師范生深入基礎(chǔ)教育一線，掌握中小學(xué)一線教師教育教學(xué)實踐活動的一手資料，并將所學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識與教育教學(xué)情境中的實際案例相結(jié)合，能真正做到學(xué)以致用，在“學(xué)”中體會“教”，同時以“教”促“學(xué)”。

????課程改革，培養(yǎng)更具針對性和實踐性

????“4+1”跟崗見習(xí)能促進(jìn)應(yīng)用型本科師范院校課程改革。為配合“4+1”跟崗見習(xí)順利開展，設(shè)有師范專業(yè)的各二級院系必須對原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，同時對課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容等也要做出相應(yīng)改革。以英語師范教育專業(yè)為例，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要以地方經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育對英語人才的實際需求為出發(fā)點，重新修訂英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，致力于為基礎(chǔ)教育、政府部門等培養(yǎng)基本功扎實、知識面寬廣及實踐能力強的應(yīng)用型、復(fù)合型英語專業(yè)人才。同時在課程設(shè)置和課程建設(shè)改革方面，要遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力”指導(dǎo)原則，凸顯“語言+文化+教學(xué)實踐能力”人才培養(yǎng)理念，結(jié)合師范生將來應(yīng)聘就業(yè)的實際需求，靈活調(diào)整專業(yè)及課程設(shè)置，適度增加教師教育理論和實踐課程，并在基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程中專設(shè)一定比例的實踐課時等

????師范生知識體系涵蓋了專業(yè)文化知識和教育教學(xué)理論知識，主要通過校內(nèi)課堂上獲取的知識進(jìn)行建構(gòu)。為配合大三師范生的教育見習(xí)活動的順利開展，師范教育專業(yè)除了開設(shè)一些常規(guī)專業(yè)主干課程和教育類理論課程外，還應(yīng)增設(shè)三字一話（粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話）、語言表達(dá)、課件制作、教學(xué)設(shè)計及媒體使用等師范生教師技能課程?！?+1”跟崗見習(xí)模式確保師范生在校內(nèi)的4天學(xué)習(xí)中，既能獲得專業(yè)文化知識，又能對基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及教學(xué)方式等有初步的感知，從而為每周1天的見習(xí)活動提供相應(yīng)的教育教學(xué)理論知識的指導(dǎo)，在一定程度上減少了見習(xí)的盲目性和不適應(yīng)癥。

????新課改背景下的專業(yè)師范教育還必須加強與地方基礎(chǔ)教育合作，充分利用師范教育的重要校外資源，使他們共同參與到師范生培養(yǎng)中來。如聘請基礎(chǔ)教育一線教育專家為師范生開設(shè)系列講座，解讀新課標(biāo)，結(jié)合具體案例講解如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和提高課堂教學(xué)的有效性，并就教師編制考試等師范生關(guān)注的熱點問題進(jìn)行專門講解。這樣的師范專業(yè)課程設(shè)置能夠?qū)⒅行W(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀以及課程改革等內(nèi)容納入課堂教學(xué)，從而將高校師范生培養(yǎng)與中小學(xué)教學(xué)實際相互銜接，避免教學(xué)理論學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

????“4+1”跟崗見習(xí)模式以培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實踐能力為核心，堅持專業(yè)課程與教育課程并重，理論課程與實踐課程齊行的原則，確保師范生校內(nèi)4天專業(yè)知識體系的建構(gòu)和見習(xí)基地1天的專業(yè)實踐技能的訓(xùn)練這兩大主線并行不悖。一方面，師范生在實踐指導(dǎo)教師長達(dá)一年的言傳身教和耳濡目染中，教學(xué)實踐技能與教學(xué)研究能力得到潛移默化的培養(yǎng)與提高；另一方面，實踐能力的提高又能反哺其知識體系的建構(gòu)，促使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和理解專業(yè)與教育理論知識。專業(yè)知識體系與專業(yè)實踐技能在師范生的跟崗見習(xí)活動中得到了有效的結(jié)合，從而促進(jìn)師范生教學(xué)技能呈螺旋式上升，全面提升師范生的綜合素養(yǎng)?！?+1”跟崗見習(xí)模式還加強了師范院校與地方中小學(xué)和基層教研機構(gòu)的交流與合作，使高校能隨時把握基礎(chǔ)教育對師范生的崗位素質(zhì)要求以及最前沿的基礎(chǔ)教育科研成果，從而為培養(yǎng)適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育需求的師德好、素質(zhì)優(yōu)、科研行以及業(yè)務(wù)精的師范生做出更大的貢獻(xiàn)。